紫藤萝的感悟

发布时间:2017-02-15 来源: 人生感悟 点击:

紫藤萝的感悟篇一:紫藤萝

一、导入。

“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”面对自然的花朵,各人的感受是不同的。上个世纪80年代,宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。现在我们就一起来欣赏一下这篇优美的《紫藤萝瀑布》。

二、 作者与背景简介:

(作者原名冯宗璞,著名哲学家冯友兰之女,有着良好的文学修养。文章写于1982年,简介文化大革命的情形,文革中作者一家受到迫害,十年浩劫刚结束,作者弟弟又患绝症,在这种背景之下写出这篇文章。)

三、检查预习,强化字词学习。

1. 迸溅出beng)忍俊不禁(jin) 仙露琼浆(qiong)盘虬卧龙(qiu)

2.查工具书,解释下面的生词。

(l)迸溅:向外溅出或喷射。

(2)繁密:多而密。

(3)稀落:稀稀疏疏,出现得少。

(4)伶仃:孤独,没有依靠。

(5)酒酿:酒。

(6)挑逗:逗引,招惹。

(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。

(8)仙露琼浆:形容鲜美的酒。

(9)盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙。

四、指导学生朗读,组织学生谈谈整体感知。(要求抓住作者感情有什么变化,作者感悟到什么哲理,围绕着花写了哪些内容。)(四人小组讨论)

明确后板书:

感情变化:从焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋、向前

感悟:人和花都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。

思路展开:看花、忆花、悟花。

五、小结。

第二课时

一、学生朗读课文看花部分,然后思考回答问题。

(1)、作者从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写?

先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

二、再次朗读看花部分,引导学生好好品味文章中精彩的描写。选择你最喜欢的语段或语句品读,并说说你喜欢的理由。

可以按照“我最欣赏的佳句是 ,它所运用的修辞手法是 ,这样写的好处在于”的方式说话。

三、紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?

“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年,紫藤萝花又盛开了。

作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏

四、“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”,是一种什么观念?

这种观念在当时占据什么地位? 现在听起来的确不可思议,但是极左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情,认为赏花不是劳动者的爱好,赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调,甚至认为爱花就会腐化堕落。

五、“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?

原来啊,宗璞生活在一个书香门第,她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生,她和弟弟从小就在清华园中长大,本以为扎根在这片沃土里的种子应该顺利地发芽开花,谁知道生命的风雨来了,正当他们风华茂盛的时候,却失去了报效祖国的机会。(文化大革命)好不容易熬过了生命的苦难,几经雪欺霜冻,终于迎来了生命的春天。可是有谁想到,弟弟这个才华横溢的科技工作者,正当要施展抱负,绽放自己生命的花朵的时候,却发现身患绝症,已经无法医治,死亡之神随时可能夺去他的生命。

六、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的 ?

面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

七、小结。

生命中会有磨难,但磨难终会过去,愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花,努力张满自己的风帆,绽放自己生命的异彩,为人类生命的长河增添光彩和芳香。

八、拓展。

(l) .梅花 王安石 墙角数枝梅,凌寒电加热独自开。遥知不是雪,为有暗香来。

(2).卜算子 咏梅 陆游 驿外断桥边,寂寞开无主。 已是黄昏独自愁,更着风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。 零落成泥碾作尘,只有香如故。

(3). 卜算子 咏梅 毛泽东 风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。 待到山花烂漫时,她在丛中笑。

九、作业

紫藤萝的感悟篇二:七年级语文语文同步向《紫藤萝瀑布》学习感悟人生

七上语文同步-向《紫藤萝瀑布》学习感悟人生

上课日期:2014年12月6日学员姓名: 任能授课教师: 王芳

一、教学目标

1.感知内容,分析结构,揣摩词语,品味语言。

2.联系实际,感悟人生;

二、知识要点

2.典型例题解读:

一、分析段落的深刻含义

例1、本文的倒数第2自然段运用什么修辞手法?这样写有什么深刻含义?

解析:本题考查修辞手法的辨别及句子的深刻含义应联系文章主旨并结合所运用的修辞手法及其作用来

分析理解。

答案:运用比喻、拟人、对比等修辞手法,这些花也正如人,人类社会也正如花一样由每一个一朵组成,

虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸,但人类社会照样向前发展,生命的长河是永无止境的。

点拨:从修辞方法和内容上分析。

二、分析词语的表达效果

例2、体会下面加点词语的表达效果

“每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要....

绽放似的”仔细品味这句话,说说它有什么深刻含义。

解析:本题考查加点词的表达效果。解答时要从加点词的词义及句子的修电加热辞手法、句式特点入手,结合具

体内容作答。

答案:“忍俊不禁”是忍不住笑的意思,用拟人的修辞手法生动形象地表现了花的可爱美好,抒发作者喜

悦的心情。

点拨:从句子的修辞手法和词的本义入手分析。

三.分析写作特色。

1、成功地运用了借景抒情的写法。

文章以“紫藤萝瀑布”为题,

但全文不止是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启迪,抚今追昔,

感悟出深刻的人生哲理。这种手法称为“借景抒情”或“托物言志”。文中大量的篇幅对紫藤萝花进行描绘,

竭力展现它的美丽形象和生机勃勃。面对盛景,作者触景生情,联想到类似的家庭境况和人生际遇,思想感情

2、多种修辞手法的运用

作者发挥出色的想象力,在本文中大量运用比喻、拟人等手法,细腻传神地描绘紫藤萝花。描写花瀑,“从

空中垂下,不见其发端,也不见其终极”,仿佛“在不停地生长”,以“瀑”为喻,从总体形象上赞美花繁花茂;

“紫色的大条幅上,泛着点点银光”,“仿佛在流动,在欢笑”,“在和阳光互相挑逗”,以“欢笑”“挑逗”将花

瀑拟人化,仿佛盛装的少女在欢歌笑语,突出花的情趣。 写花穗时,更是全用拟人,“花朵儿一串挨着一串,

一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹,“‘我在开花!’它们在笑。

‘我在开花!’它们嚷嚷。”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬,突出它们的生机盎然。 写花朵时,比喻和拟人

交替使用,用“帆”“舱”绘花朵的外形;用“忍俊不禁”拟花朵的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚

的特征。 另外,作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向

人的心底”,表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受;运用通感的手法,用“浅紫色”来描绘花

香,把味觉转化为视觉,把飘逸无形的东西变得清晰可见,仿佛把花香定格在眼前,让人感到亲切。 作者用

过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比,并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的

长河是无止境的”的道理。

大量修辞手法的使用,化静为动,将无生命的景物写成了有生命、有思想的事物,使文章显得生动形象,

有诗一般的意境,引起读者的想象、联想和回味。

3、脉络清晰,层次分明。 文章围绕紫藤萝花来抒发感情,由看花、忆花、思花三部分层层深入,表达主旨,而这三部分又各有层次:

看花按花瀑、花穗、花朵来写,越写越显得花的生机勃勃;忆花先写“我”沉浸在“花朵的光辉”中,感到“精

神的宁静和生的喜悦”,次写花所受的苦难,最后以花历尽劫难又焕发生机作结,回应前文;思花则由对花的

感受上升到对人理性的思考,感悟到生命的美好和永恒。

三.基础达标

1、下面各组词语书写正确的一项是( )

A.瀑布 沉淀 琼浆 抚摸

B.梦幻 茏罩 发瑞 迸溅

C.稀零 伶仃 遣憾 焦虑

D.酒酿 疑望 伫立 繁密

2、《紫藤萝瀑布》阅读分析,课文共11段,按课文顺序归纳的问题。

(1)第1段在内容和结构上有什么作用呢?

(2)第2段中“只见一片辉煌的紫色”、“只是深深浅浅的紫”,写出了紫藤萝花的什么? (3)文中第2段把紫藤萝比作“瀑布”,哪些动词的运用与这一比喻非常切合?

(4)细读课文第3段,面对开得这样盛的藤萝,作者的心情会怎样的,下列诗句哪一句最能传神的表现出来? ( )

A、落花人独立,微雨燕双飞。(翁宏)

B、山光悦鸟性,潭影空人心。(常建)

C、黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。(崔颢)

D、 风乍起,吹皱一池春水。(冯延巳)

(5)第9段中“过了之么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密。”如何理解,谈谈你的认识。

(6)第7段中“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过”这句话的言下之意是什么?

像蒲公英一样生存

李智红 在我的印象中,蒲公英永远属于那种十分普通的小草。许多地方的田野山坡、路边墙角,都能见到它们的踪迹。 蒲公英 的花朵和果实,富有浪漫的诗意。它的花朵呈现出一种纯粹的金黄,花形与菊花一般大小,风韵也不在

菊花之下。等到果实完全成熟之后,它便会绽开成一柄柄洁白如雪、轻盈如羽的小伞儿,伞托上坠一颗圆锥形的、饱满而丰润的籽粒。微风一吹,它们便像一朵朵降落伞似的,飘飘悠悠随风而去。

我曾对生 长在不同环境中的蒲公英作过仔细观察。我发现那些长在丰腴土地上的蒲公英,虽得以放任地 滋长,自由地繁衍,快意地沐浴着酣畅的春风和雨露,但竟然全长得一副没精打采的 模样。它们要么猥琐而呆板,要么苍老而枯黄,不能给人以更多值得咀嚼和品味的东西。也曾见识过被园艺师栽培驯化的蒲公英,开紫色的花,枝叶和花朵都远比野生的肥硕壮实,但又觉得在那绚丽雍容的 表象背后,总透着一股掩饰不住的俗气和肤浅,空有华表而缺乏内在的质感。

我先前工作的单位小院,也是随处可见蒲公英的生长,而且越是路边墙角,越是石阶缝隙,生长得就越加旺盛。即使是那些已经浇灌了厚厚的混凝土面的院坝和走道之间,只要有哪怕是一丝丝龟裂的缝隙,它们都能扎根繁衍。单位曾组织我们将院里的蒲公英一次次地当作杂草垃圾铲除,但只要雨水一浇,过不了几天,它们又会滋长出鲜活的嫩芽。纵然 把它们连根拔了,到第二年的春天,和风一吹,雨露一润,它们又重新萌发出新枝嫩叶,而且比上一年长得更茁壮,更旺盛。

那些生长在路道和台阶之间的蒲公英,为了避开行人的践踏和伤害,全都卧石而生,伏地而长。为了生存,它

们刚一破土,就懂得向大地匍匐,懂得以一种隐忍和有度的伸曲来保护自己。这些生存在极其艰辛困苦甚至几近绝境的不毛之地的蒲公英,首要的课题就是想方设法地存活下来,然后长叶开花,繁衍后代。

在万物芸芸的自然界,蒲公英永远处于一种可有可无的配角地位。它没有牡丹“若教解语应倾国,任是 无情亦

动人”的美艳,没有桃花“紫 陌红尘拂面来,无人不道看花回”的喧闹,也没有海棠“朝醉暮吟看不足,羡他蝴蝶宿深枝”的得宠。但它总是默默而又尽情地开出黄色的小花,结出褐色的瘦果 ,为自己、为后代绵延生命的血脉。

每当看到这些卑微的蒲公英,我都为它们的生命内涵而产生一种莫名的感动。同时,我又惊异于同一类型的生

命,处在不同的生存境遇中,它们所呈现的生命状态竞有如此的区别和差异。草木无性亦有性,世人有知亦无知。蒲公英在自己阴翳的心坎上引进阳光,在灰白的生命里添上亮色,而人却制造出桎梏,把自己牢牢地禁锢在狭小的世界里。面对充满诱惑而又浮躁的社会现实,倘若我们在羡慕那花天酒地、一掷千金的富贵生活,沉湎于碌碌无为、 得过且过的平庸日子,哀叹社会不公、自己又怀才不遇时,想想那蒲公英,它会是一帖清热降火的良药,使我们领悟到生命的本质,将心态变得平和一些,心灵变得洁净一点。

1、“卑微的蒲公英”具有哪些“生命内涵”?请分点简要分析。

2、下列句子富有表现力.请加以赏析。

①等到果实完全成熟之后,它便会绽开成一柄柄洁白如雪、轻盈如羽的小伞儿,伞托上坠一颗圆锥形的、饱满而丰润的籽粒。

②蒲公英在自己阴翳的心坎上引进阳光,在灰白的生命里添上亮色,而人却制造 出桎梏,把自己牢牢地禁锢在狭小的世界里。

3、第3段写“ 长在丰腴土地上的蒲公英”和“被园艺师栽培驯化的蒲公英”,其作用是什么?

4、请简要指出本文所表达的思想意义。

1、作者由花的生机勃勃感悟到“生命长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。

2、在今天,由这一树的紫藤萝使你联想到哪些人物或精神品质?

课前检查: 学生签字: 课后审核:

紫藤萝的感悟篇三:紫藤萝教案

课题:《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目的:

(1)朗读全文,整体感知文章大意,理解生词难句。

(2)领会文中描写景物的委婉细致,学习抓住特征描写景物的修辞手法。

(3)结合背景材料,深入了解文章主旨和作者情感,学习并掌握借景抒情的写作方法。

教学重点:(1)赏析重点难句,体味写景的妙处,学习并掌握文中写景的方法。

(2)理解文中紫藤花的深刻含义,进一步把握文章主旨。

教学难点:理解课文中蕴含的人生哲理,把握作者情感变化。

课时安排:两个课时

第一课时

一、教学要点:

1.朗读全文,感知文章大意,梳理结构。

2.揣摩重点语句,体会写景的妙处,学习并掌握写景的修辞手法。

二、教学内容与步骤(45min):

(一)导入新课(4min)

先让学生们自由诵读课文,熟悉生字词,划出优美的或陌生的重点词句。(2min这其实是同学们课下预习作业,课堂上再次熟悉而已)

询问大家认识紫藤萝吗(若不认识可简要做些解释或播放照片);

一个优秀标题是一篇优秀文章的眼睛,它可能是文章内容的概括,也可能是文章吸引读者阅读的线索等等,结合《紫藤萝瀑布》这个题目,提出疑问:

1.为什么作者以紫藤萝与瀑布并列取作题目,运用了什么方法?两者有什么样的联系或是相同点吗?请从课文中找出相关词句说明理由。

(文章第二段第一句“只见一片辉煌的紫色,像一条瀑布??”,作者运用比喻的手法,将紫藤萝比喻为瀑布,描写紫藤萝类似于瀑布“不见发端和终极”的特征,以此突出紫藤萝的“繁盛”的特点)

(二)疏通字词(3min)

同学们,这篇课文虽然篇幅不长,但词语却很丰富,尤其实在描写紫藤萝的用词上。为了准确把握本文的意思,欣赏这幅美丽的紫藤萝瀑布,我们首先要理解这些词语的意思。刚才,同学们圈画出了文中的词语,也初步了解了这些词语的意义;老师也摘录了一些与大家分享(展示PPT1):

双音节词:辉煌、发端、终极、迸溅、挑逗、春红、嚷嚷、沉淀、花苞、绽开、疑惑、繁密、笼罩、枯槐、稀落、试探、伶仃、遗憾、抚摸、酒酿。 四字短语:蜂围碟阵、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立凝望、察言观色、盘虬卧龙、万花灿烂。(让同学们朗读两次,一分钟左右;提出个别词询问同学,检查他们的预习情况)

(三)讲读分析(37min)

1、提出问题:既然作者在文中重在描写紫藤萝“繁盛”的特点,主要体现在那几段中?(第2-6自然段,然后请同学站起来朗

紫藤萝的感悟

读这些自然段,并在朗读上给予一些轻重、节奏等方面的指导,多鼓励同学们举手朗读。)(2min)

2、(12min)

(1)在朗读期间,请同学们思考:概括作者主要是从哪几方面入手写景的(可

多方面分类),并采用了哪些描写景物的方法?(结合段落中的句子为例,思考描写对象。描写的角度以及描写方法,可联系课文后面第二道练习题。)朗读完,就请同学们回答。(数字表示自然段)

描写对象分别是花瀑(2)、花穗(6)、花朵(6)。

描写角度有形象(2、6)、颜色(6)、神态(4、5)

描写手法有比喻、拟人。 (第二大题1、2、3句赏析)

(2).赏析第二自然段:找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子,在相关的文字下划线;看看它们有何特点。(第二大题1、2句赏析)

第二段中从花形来描写紫藤萝的。 其特点是“像一条瀑布”。其中有总写:“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”

在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用, “挑逗”一词是拟人用法,更显紫藤萝亮丽可爱,玲珑剔透,既富动感又充满情趣,和阳光相映成趣。

(3)赏析3-6自然段,找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子,在相关的文字下划线;看看它们有何特点。

每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”

运用比喻,将盛开的紫藤萝比喻成帆和船,显得生机勃勃;又比喻成笑容,更显美好可爱,是作者喜悦心情的表现。拟人,“忍俊不禁的笑容”。

3、(7min)

(1)朗读第7 自然段,思考这一段在文中起来什么样的作用?(它还在单纯的写景吗?注第一句中的“但是”、“也是”、“不只”、“也”等关联词的运用。)

这一自然段起着承上启下的作用,由景引情。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。

(2)提问:为什么说“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”,当时的我有着怎样的焦虑和悲痛?(检查同学们的预习情况和对文章背景的了解。)(提示:结合作者生平,可以从文末的时间进行思考)

作者资料及写作背景:作者是一位女作家,文革十年浩劫,给作者的家庭带来巨大的磨难,一家人深受迫害,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症去世,徘徊在庭院之中,见一株盛开的紫藤萝,睹物思怀,于是在其弟病逝前写成此文。

4、(9min)

(1)朗读读第8-9自然段,思考:本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么? (本段主要是描绘了花香。 其特征是朦胧与长久。)

运用了什么方法?(第8自然段第一句“淡紫色的香气”-通感,调动嗅觉和视觉的相通,加以幻想。)

(2)其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生,其目的是什么?

(作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。

花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。)

(3)赏析第二大题第3语句,理解作者的心情变化。

“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断流着,流着,流向人的心底。(物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发愉快欢畅的心情。)

5、(7min)

(1)朗读10—11自然段,讨论回答:这部分的主要内容是什么?表现了作者怎样的人生态度?

(本段阐明作者从花中领悟人生意义,对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳,由观花而生情,由情而生志。

无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的! )

(2)联系第一段,比较文章开头语末尾的两句话,思考为什么开始“我不由地停住了脚步”,最后却“不觉加快了脚步”?

(文章某尾“我”“不觉加快了脚步”,和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。 )

四、练习作业设计(1min)

1.熟读课文,复习课堂内容,完成课后习题一和练习本作业。

2.理清文章线索,概括作者的情感变化,归纳文章主旨。

2.学习文中描写景物的修辞方法,选取自己喜爱的景物,分别用比喻、拟人、排比、通感等方法仿写句子,每种方法仿写两句。

五、板书设计:

1.词汇练习:

双音节词:辉煌、发端、终极、迸溅、挑逗、春红、嚷嚷、沉淀、花苞、绽开、疑惑、繁密、笼罩、枯槐、稀落、试探、伶仃、遗憾、抚摸、酒酿。 四字短语:蜂围碟阵、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立凝望、察言观色、盘虬卧龙、万花灿烂。

2.紫藤萝描写:描写对象分别是花瀑、花穗、花朵、花香。

描写角度有形象、颜色、神态 描写手法有比喻、拟人、排比、通感。

练习:第二大题1、2、3、4句赏析

第二课时

一、教学要点:

1.理解文章写景抒情的特点,学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。

2、培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。

3、联系学习和生活,初步获得对人生的感悟。

二、教学内容和步骤:

(一)归纳反思(6min)

1、在上节课熟悉全文内容的基础上,归纳作者的行文线索(作者的情感变化)——归纳作者的情感变化(焦虑、悲痛——宁静、喜悦(繁盛的紫藤萝)——振作、感悟)。——提问文章的表达方式(记叙、描写)

2、思考:作者是如何在描写景物的时候表达情感的?这是怎样的一种表达方式? 以此引出借景抒情、托物言志的写作方法:

托物言志:就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。

写景状物:是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物,细腻地描绘景物。

3、结合文章,找出景与情相互联系的句子,分析借景抒情这种写作方法的特征。

(让同学们自由发挥)

(二)研讨探究(9min)

思考:1怎样理解第8自然段中“那时的说法,花和生活腐化有什么关系。”这句话? (提示:联系时代背景,总结紫藤萝的命运(与国家命运相似),体会它在不同时期的象征意义)

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈出自己的感受。 (检查课后作业)

(遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该要向紫藤萝一电加热样,面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。)

3、紫藤萝在文章仅仅只是简单电加热的花吗,它是否具有更深的含义(或者说它在文章中象征着什么,即作者取此为题的根本目的)? (提示,联系文中紫藤萝的命运,个体的生命是有止境的,人类生命的进程是无止境的,所以它象征着永无止境的生命长河)

(三)课堂交流(10min)

讨论:

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。

2、 你认为文中哪些景物描写的句子最好,将自己仿写的句子拿出来与大家交流,互相赏析,指出其优点和不足之处,取长补短。

3、学完本文,你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

(四)拓展延伸 (20min)

1.诗词积累:搜集一些吟咏花木的诗句,分析花木在诗中的象征意义

2.作文训练:运用借景抒情的写作方法,写一种对自己有启示性的植物。题目自拟,字数200字。

(五)板书设计

1、行文线索:

作者的情感变化:焦虑、悲痛(小弟去世)

宁静、喜悦(繁盛的紫藤萝)

振作、感悟(回忆)

2、回忆紫藤萝的命运:

花朵稀落(十多年前)——拆掉花架——又繁花似锦

文革(十年浩劫) ———— 拨乱反正,国家又欣欣向荣

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