历史教学目标

发布时间:2017-02-14 来源: 历史回眸 点击:

历史教学目标篇一:如何确立和落实历史课的教学目标

如何确立和落实历史课的教学目标

教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上,教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望,是对完成教学活动后,学习者应达到的行为状态的详细具体的描述,它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是衡量教学质量的标准。

历史教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是历史教学的出发点和落脚点,它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要。现代教学理论和实践证明:有效的教学必先具备有效的教学目标,然而现实的历史教学活动中,不少教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的缺陷。有的直接照搬照抄教参,千篇一律,千人一面,既缺乏对学生学习实际能力的分析,又没有突出以学生为主体的教学原则。致使整个教学活动从一开始就注定它是一节低效或无效的历史课。

那么,如何确立和落实历史课的教学目标呢?从以下几个方面谈谈我的看法:

一、制定教学目标的基本要求

1.具体性:只有明确而具体的教学目标,才能引导师生围绕教学目标实现有效的教学活动。

2.全面性:教学目标要反映课程目标的要求,即要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,三个方面的要求,真正体现知识、能力、情感、态度的有机结合。

3.差异性:教学目标要顾及学生的能力、兴趣、爱好、特长等方面的差异,体现教学目标的一定的弹性,对不同的学生要区别对待,即规定所有学生达到的最低目标,又对有余力的学生可拓展、加深。

4.适度性:按照历史课程标准中《内容标准》的要求来确定,不可抛开“内容标准”降低或拔高。

5.可操作性:具体明确的教学目标便于操作和检测,不能空泛和含糊。

二、教学目标应遵循的三个实用性原则。

1.课堂教学目标必须指向学生

随着教育改革的深入发展,无数的教育实践证明学生才是学习的主体.正如特级教师钱梦龙先生所说:“学生为主体,教师为主导,训练为主线。”这是非常形象而又通俗的提法,由此反映了课堂教学目标的制定必须指向学生。

教师在设计教学目标时,对所教的每一个学生的已有历史基础知识,基本能力水平,以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解,实施目标的过程与采用的方法具有激励性,让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。真正体现以学生为主体,坚持以学生发展为本去设计教学目标,既不拔高要求,也不降低要求,做到既不增加学生过重负担,又能保证教学质量的前提下,让学生“跳一跳,摘到桃子”,使学生不断获得新知识,不断发展新能力,不断丰富情感,不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标,再选择有效的教学方法、教学媒体,设计有效的课堂教学结构,那么,扎实有效的课堂教学最终就会实现。

2.课堂教学目标必须具体明确

“有的放矢”是每一个教师都明白的道理。新课程关注课程目标,更关注教学环节。它从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标。但教师在设计教学目标时有的程序化、机械化,有的模糊化、混乱化,??教学目标是一个具有形象生动度的问题,一个选择灵活度的问题,一个深刻和广博度的问题,一个明确和严格度的问题。无一而不足,并行才可前进。

首先,目标表述应该是具体明确的,目标指向清晰、主次分明、联系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等,是不利于操作的。课堂教学时间是个常数,一个历史大事或一堂课的教学目标不宜过多,一两个就可以了。核心的目标完成了,其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。

其次,目标表述的内容是集中精细的,目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然,甚至有必要直截了当点明要记住事件的人、事、意义等。如“引导学生认识历史事件的成因及理解其影响”、“培养学生正确的历史观和评价历史人物的基本方

法”等目标行为主体是教师而不是学生,而教师怎样“引导”,怎样“培养”,用什么手段,那是不具体的,无可操作的。教学目标的表述越具体明确,在课堂教学 中越容易把握,教学效果也会越好。

3.课堂教学目标必须可以达成

合理的教学目标是引导师生教学行为指向有效的基础。对于每一课的目标确定,除了必须尊重本课教学内容以外,还要考虑学生学习能力,使之尽可能地切合本班学生学习的实际。难度不宜大,也不能低,要让学生有这样的体会:不上课就没有收获,反之,就会有收获。要让学生在四十分钟内产生心智、技能的变化。一个个知识点的突破与实现,是教学目标达成关健。课堂教学过程中,由浅入深、条理清晰,让学生听得清楚,学得明白。比如《英国资产阶级革命》一课,我在讲课时首先明确本节课的三大块知识即原因、过程和意义,其中“原因”中注意经济发展是根本原因,“过程”中要注意起止时间、领导人、重要文献,“意义”中要注意总结性质、结果和影响。正是有了明确的目标指向,所以学生学完后都有一个基本的认识和理解。

三、确定教学目标的基本步骤

1.阅读课标和课标解读,明确课标的要求。

教师要从整体上了解把握课程标准的内容和结构,对课标涉及的课时教学内容进行细致的分析,从宏观上勾画出教学目标的内容。在确立教学目标之前对那些相对宏大、内涵丰富的教学目标,教师要在理解的基础上,把目标分层,并制定出相应的实施方法。

2.认真钻研教科书

教科书是学生学习历史的重要资源。通过钻研,教师要了解课时内容或单元教学内容与课标之间的对应关系。结合“课程标准”确定课时内容在教科书或在学习主题中的地位,把握教学内容的横向和纵向联系。熟悉课时教学的基础知识,明确它的知识结构,充分发掘教学内容中潜在的能力培养、情感态度与价值观的渗透等因素。认真思考学生应该怎样掌握课时内容,确定并细化课程目标中的过程与方法。

3.细致分析学情,做到有的放矢。

分析学情,一方面是要分析学生的学习准备情况,了解学生在知

识、技能、认识能力、学习动机、现有的与教学内容相对应的情感、价值观现状以及策略方法等方面的实际情况,以便根据学生实际确定教学目标。另一方面是要分析学生的心理特征,根据学生的心理状况确定教学目标。

4.查阅相关资料,了解最新的学术成果。

教科书观点、内容的更新速度往往滞后于学术研究发展的速度,教学要想常讲常新,就必须要不断的了解最新的学术成果。从某个角度来说,历史教师的比拼,比的是材料多少,谁占有的材料多,谁就能在教学中更胜一筹。

5.教学目标的陈述应是明确的、具体的,可以观察和测量的。 基本的陈述方式有两类:结果性目标的方式,即明确告诉学生学习的结果是

历史教学目标

什么,这种方式主要用于“知识与能力”目标,要求所采用的行为动词要明确、可测量、可评价;体验性或表现性目标的方式,即描述学生心理的感受、体验或明确安排学生表现的机会,这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标,主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”。

6.教学重点难点的确定

确定教学重点的途径有:①由教学目标确定重点。 ②由具体内容在整体(可是单元)内容中的地位确定重点。 ③由知识内容的时代性、现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。

确定教学难点大致分为四种情况:①理论性较强学生难以理解的问题。 ②超越学生现阶段认知水平的内容。③属于学生尚未掌握的自然科学、社会科学的专业性较强的知识或理论。④非一节课所能完成的有内在联系的教学内容。

总之,历史课堂教学目标必须是一种有目的的,讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有潜心钻研,正确得解读文本,把握准确的教学目标,并在教学的过程中进行有效设计,同时能构建灵活的教学方法,让学生每堂课都真正有所得,相信我们的历史课堂将会更加精彩纷呈,扎实有效。

历史教学目标篇二:历史教学的三维目标

历史教学的三维目标的心得体会

——如何落实历史的三维目标

小店街道二中 攸丽芬

有效的历史教学,就是使学生在知识和能力,情感态度价值观获得进步与发展,使历史人文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学,落实三维目标,必须做到以下几点。

一、主体参与有效化。学生是学习的主体,已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与,引导学生自主学习。

1、首先是教师要尊重学生的人格,尊重学生的个性差异,建立民主和谐的课堂气氛,使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所,让学生有个安全的心灵港湾。

2、教师要学会赞赏学生,帮助学生树立学习的信心;要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。

3、培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式,能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。

4、教学要与学生的生活世界相联系,激活学生的生活经验,拨动学生的心弦。

二、教学目标具体化。三维教学目标必须具体,才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化,应包括以下内容:1、教学对象;2、学生的行为;3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制;4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。如八年级中国历史《鸦片战争》三维教学目标拟订如下:

1、通过课前准备和阅读课文,学生 能讲述林则徐虎门销烟的故事,简述《南京条约》的内容;

2、认识或分析 鸦片战争对中国近代社会的影响;

3、通过学习课文或观看影片《林则徐》《鸦片战争》,感受中国人民反抗侵略的斗争精神或写出你的感受;讨论中国为什么会在鸦片战争中失败?

三、教学内容问题化。问题是思维的开始。在教学中,老师要善于提炼问题给学生,还要善于引导学生提出问题,形成问题,把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。阅读教学中培养学生的问题意识,既要引导学生从整体入手,也要引导学生从细节上发现问题,如《三国鼎立 》的教学,老师可引导学生提出问题,然后再深入解决问题。学生可能提出的问题,如:1、东汉末年,群雄中曹操为什么能逐渐强大而统一北方?2、为什么会形成三国鼎立的局面?三国鼎立是怎样形成的?3、如何评价曹操、诸葛亮等人物?第一个问题就是着眼于细节,问题的解决,既要引导学生比较,又要引导学生在反复的阅读中体会 ;第二个问题就是着眼于整体,问题的解决,要引导学生概括,抓主要信息;第三个问题着眼于情感和价值观。

四、教学过程实践化。教学过程是引导学生进行体验实践的过程,正如新课程所指出的“历史是体验实践性很强的课程,应着重培养学生的体验实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是体验实践。”历史体验实

践包括知识的学习、技能的训练,也包括情感的体验,兴趣的培养。如活动课教学,我们可以情景活动为主线,引导学生参与、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶,同时完成了对历史的感悟和思维方法的学习,在评价时对情感的表达进行反思,使情感的表达更加准确,更加具体,更加生动形象。

五、教学指导方法化。老师要有强烈的方法论意识,根据不同的学习类型采用不同的方法进行指导。

1、陈述性知识的学习指导:陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识,它具有静态的性质,主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”,教科书中大量的课文可看作是陈述性知识,从历史知识积累的角度来说,主要是阅读识记。老师的指导主要是如何根据课文特点,采用不同的学习方法和记忆方法。

2、程序性知识:程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识,它具有动态性质,主要用来解决“做什么”和“怎么样”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用,能直接指导技能的训练和促进技能的形成。教科书中程序性知识 见于课文的“导读”“阅读提示”“思考?练习”以及“想一想”、“活动建议”的提示当中,更多的是没有见诸文字,全凭老师根据教材特点而定。

3、策略性知识的学习指导:策略性知识是指学生在学习情景中对学习任务的认识,对学习方法的选择和对学习过程的调控,它不同于圈画、

讲解、分析比较等具体的学习方法,而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。随着年级的升高,老师要逐步引导学生自己明确每次要从教科书学到什么,要利用哪些资源和怎样利用这些资源,要采用怎样的学习策略才能达到学习目的等。

历史教学的三维目标的心得体会

小店街道二中

历史教学目标篇三:例说初中历史教学目标的制订与表述

例说初中历史教学目标的制订与表述

教学目标是教学全过程的控制者。有效的教学始于有效的教学目标。基于这样的认识,笔者从教学目标遵循历史课程标准、教学目标的可测性两个方面来谈教学目标的制订与表述。

一、教学目标应依据课程标准制订

中学历史教学目标制订中的常见问题有:直接照搬历史课程目标,课程目标与课时目标相混淆,历史课堂教学目标内容宽泛,如“初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力,逐步提高对历史的理解能力,初步学会分析和解决历史问题”;直接照搬历史课程内容,如“了解香港、澳门回归和海峡两岸关系改善的史实,认识祖国统一是历史的必然趋势”;无视课程标准的作用,脱离课程标准进行教学设计,如“分析第二次鸦片战争爆发的原因”。 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。备好一节课的基础和前提是以课标为先导,这是备课的理论依据。教师只有准确把握课标要求,才能提高教学的针对性和有效性。历史课程标准对知识与能力主要有识记、理解、运用三个层次的要求,教师制订的教学目标应符合相应层级的要求。

华师大版九年级上册第22课《美国南北战争》旨在落实实验稿课标规定的教学目标:“讲述林肯在南北战争中的主要活动,说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容,理解南北战争在美国历史发展中的作用。”课程内容“讲述林肯在南北战争中的主要活动,说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容”属于识记层面的要求,从该课标要求可以看出,对于“林肯的活动”仅限于“林肯在南北战争中的活动”,且是“主要的”活动(义务教育阶段可不涉及对林肯进行评价的教学活动)。课程内容“理解南北战争在美国历史发展中的作用”属于理解层面的要求,需要通过教学,使学生能够对《解放黑人奴隶宣言》的内容进行简单的归纳和演绎性的推断,理解南北战争所体现的意义“美国南北战争维护了国家的统一,废除了黑

人奴隶制度。为美国日后成为世界强国奠定了基础等”。根据上述分析,该课题在知识与能力层面的目标可以制订为:

(1)通过自主阅读教材,能讲述林肯在南北战争中的主要活动,说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容,并逐步提高获取、提取信息的能力。

(2)能根据《解放黑人奴隶宣言》的颁布和实施等史实和相关史料,认识南北战争在美国历史发展中的作用,并逐步提高论从史出、史论结合的能力和以史为鉴的意识、能力。

二、教学目标表述应可测量、可评价

教学目标的陈述、编写笼统、含糊、抽象、不可观察、不可测量也是中学历史教学目标制订中的常见问题,如“了解公车上书的经过;知道百日维新的主要内容;认识戊戌变法对中国近代社会的影响”。上好课,特别是上有质量的课,就必须使教学目标针对确定的教学内容且可以测量。教学目标是让我们知道做什么、如何做、做到怎样的程度。

根据泰勒的看法,陈述教学目标的基本模式为:行为+内容。美国学者马杰认为,清晰的教学目标应具备三个要素:第一,说明在学生身上预期的终点行为;第二,具备完成任务的行为条件;第三,拥有使教师满意的并能表现学生已经掌握了的成绩水准。笔者认为采用泰勒和马杰的方法来陈述可以较好地避免上述问题的出现。

例1:

例2:

教学有效性的重要前提首先就是目标要明确、具体、具有可操作性;其次,教学要围绕目标层层铺开,每个教学环节都从某个角度、某个部分或某个层次烘托目标;最后,目标是否达成,要通过评价来检测。好的教学目标设计会使学生在看完目标之后,就可以基本理解教师的设计思路,并可以预期课堂结构,而且可以进一步以目标为准绳对教学设计作出逐环节的或者整体性的评价。有效的教学目标一定是可控的、清晰的、可测量的。教学目标越清

晰,达成目标的路径也就越明晰,教师的专业化水平也就越高。 当然,有效的教学目标还要考虑到学情等诸多因素。

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